Образовательная программа дополнительного образования для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет «Современные танцы» (хореография). – г. Екатеринбург. – 2016 г.

Составители: Гильмуллина С.А. – заместитель заведующего по ВМР МАДОУ-детский сад №» 67, Пахтусова Е.И. – педагог дополнительного образования.

Образовательная программа дополнительного образования для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет «Современные танцы» обеспечивает вариативность образовательного маршрута в соответствии с интересами и способностями воспитанников, направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей родителей как заказчиков образовательных услуг.

Программа дополнительного образования для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет «Современные танцы» разработана с целью приобщения детей к танцевальному искусству, выявления и раскрытия творческих способностей дошкольников посредством хореографического искусства.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка - Цели и задачи реализации рабочей программы - Принципы и подходы к формированию рабочей программы - Значимые характеристики для разработки рабочей программы. 1.2. Планируемые результаты освоения программы II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы 2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ 3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы 3.2 Методическое обеспечение средствами обучения и воспитания рабочей программы 3.3 Учебно-тематический план 3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	3 5 6 8 9 14 33 34 35 36 36 36 39 39

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа дополнительного образования для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет «Современные танцы» (далее по тексту – Программа) - нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей детей от 3 до 7 лет в творческом, личностном развитии.

Программа разработана на основании нормативных документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г.

Состояние здоровья современных детей вызывает серьезную тревогу. Поэтому одной из важнейших проблем образования является формирование здорового человека на всю последующую жизнь.

Именно дошкольный возраст является наиболее важным для формирования двигательных навыков и физических качеств, так как в этот период наиболее интенсивно развиваются все органы и системы. Организм ребенка представляет собой единое целое, где деятельность одних систем находится в непрерывной взаимосвязи с деятельностью других. В дошкольном возрасте происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений.

Одним из средств развития и формирования этих навыков у детей дошкольного возраста выступает занятие хореографией. Так как хореография способствует не только развитию творческих способностей, но и позволяет формировать навыки здорового образа жизни ребенка.

Хореография в детском саду – это одно из любимейших детских занятий. Малыши настолько переполнены жизненной энергией, что абсолютно не могут усидеть на месте и обязательно всем видам деятельности предпочитают ту, где нужно двигаться. Поэтому и занятия хореографией в детском саду, который обычно проходит под веселую музыку, кажутся малышам заманчивыми и привлекательными.

Программа по хореографии ставит своей целью приобщить детей к танцевальному искусству, раскрыть перед ними его многообразие и красоту, способствовать эстетическому развитию дошкольников, привить им основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее образное содержание. Данная программа направлена на приобщение детей к миру танца. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, память и трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и способствуют развитию всесторонне-гармоничной личности дошкольника.

Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка. Он формирует его художественное «Я» как составную часть орудия «общества», посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые личные стороны нашего существа.

Обучаясь по этой программе, дети научатся чувствовать ритм, слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения. Одновременно смогут развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия танцем помогут сформировать правильную осанку, научат основам этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дадут представление об актерском мастерстве.

Занятия хореографией дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в хореографии движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на здоровье детей. На занятиях разучиваются различные движения под музыку. Дети учатся ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером, динамикой музыки. В процессе систематических занятий у ребят развивается музыкально-слуховое восприятие. Детям постепенно приходится вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять движения.

Параллельно с развитием музыкальности, пластичности и другими танцевальными качествами, на занятиях по хореографии дети научатся чувствовать себя более раскрепощенными, смогут развивать индивидуальные качества личности, воспитать в себе трудолюбие и терпение.

Отличительные особенности Программы

Отличительной особенностью Программы является комплексность. Данная комплексность основывается на следующих принципах:

- развитие воображения ребёнка через особые формы двигательной активности (изучение простейших танцевальных движений, составляющих основу детских танцев);

- формирование осмысленной моторики, которое предполагает развитие координации ребёнка и способность на определённом этапе изучения танцевальных движений не только узнавать мелодию и ритм танца, но и умение реализовывать их в простейших комбинациях танцевальных движений;

- формирование у детей способностей к взаимодействию в паре и в группе, навыкам выступления, умению понимать друг друга в процессе исполнения танца;

- формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного уважения при постановке танцев и подготовке публичного выступления.

1.1.1. Цели и задачи по реализации Программы

Цель Программы - приобщение детей к танцевальному искусству, способствующему их эстетическому и нравственному развитию; привитие основных навыков умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту; выявление и раскрытие творческих способностей дошкольника посредством хореографического искусства.

Задачи:

формировать умение детей владеть своим телом, обучить культуре движения, основам современного танца, основам актерского мастерства;

формировать восприятие музыкальных образов и способность выражать их в движении, согласовывать их с музыкой;

укреплять здоровье, корректировать осанку детей;

прививать детям любовь к танцу;

соразмерно сформировать их танцевальные способности.

Развитие музыкальных и физических данных детей, творческой активности и развитие интереса к танцевальному искусству.

Стимулировать познавательные процессы личности ребенка (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение) на основе обогащения его эмоционально – волевой сферы.

Расширить возможности коммуникативной стороны общения у ребенка (невербальными средствами коммуникации).

Повысить двигательную активность и движенческую культуру ребенка (развитие фигуры, устранение физических недостатков, укрепление всех групп мышц, совершенствование координации движений).

Обеспечить интерес и любознательность детей, развить их художественный вкус. Познакомить ребенка с этикетом танца.

Воспитание эстетически-нравственного восприятия детей и любви к прекрасному, трудолюбию, самостоятельности, аккуратности, целеустремленности в достижении поставленной цели, умение работать в коллективе.

Кроме того, выбранная форма – эффективное средство формирования нравственного здоровья ребенка.

Специальные знания, умения и навыки являются необходимым средством воспроизведения образа, а не целью данной программы.

1.1.2. Принципы и подходы по реализации Программы

В данной Программе используются следующие принципы:

наглядности, показ физических упражнений, образный рассказ, подражание, имитация известных детям движений;

доступности, обучение упражнениям от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка, соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся;

систематичности, регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнение техники ихисполнения;

индивидуальности, учитывать индивидуальные особенности детей;

сознательности, понимание пользы упражнений, потребность их выполнения в домашних условиях.

Методологические подходы к формированию Программы:

- личностно-развивающий подход, который предусматривает организацию образовательной деятельности с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

- в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

- организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

- воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;

- воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

- задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);

- личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной установкой педагог видит свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и прочее), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

- проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка.

1.1.3.Значимые характеристики для формирования и реализации Программы

Психолого-педагогические условия

Чтобы дети не теряли интереса к изучаемому материалу, не следует работать над каждым упражнением или этюдом дольше 2-4 занятий подряд. Даже если за это время выполнены не все поставленные задачи, лучше обратиться к новому материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.

В процессе обучения используются игрушки, атрибуты с целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений. В связи с этим нужно отбирать яркий, эстетически – выразительный игровой материал в том количестве, которое необходимо для занятия.

На занятии должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес педагога к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; поддержка и поощрение их самостоятельности.

Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей.

Все это создает действительно творческую атмосферу, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Возраст детей

Программа предусматривает построение процесса обучения по спирали с усовершенствованием на каждом этапе до качественно нового уровня знаний. Один и тот же учебный материал для различного возраста обучаемых и на разных годах обучения может использоваться в различных пропорциях.

1 год обучения: 3-4 лет;

2 год обучения: 4-5 лет;

3 год обучения: 5-6 лет;

4 год обучения: 6-7 лет.

Сроки реализации Программы

Программа предназначена для обучения детей от 3 до 7 лет и рассчитана на четыре учебных года. Этот период можно определить, как первый этап в освоении азов танцевального искусства.

Долгосрочность освоения программы определяется:

постепенным характером формирования физического аппарата ребенка для освоения и в связи с этим постепенное усложнение образовательной программы;

процессами психического развития ребенка;

большим объемом материала, многопредметностью;

групповым характером освоения программы и предъявления образовательного результата.

Занятия проводятся: два раза в неделю, во второй половине дня. Длительность занятий на первом году обучения – 15 минут, на втором году обучения – 20 минут, на третьем – 25 минут; на четвертом – 30 минут. Всего 70 часов в год.

Кадровые условия

Педагог дополнительного образования, имеющий высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю Программы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика».

Педагог дошкольного образовательного учреждения, имеющий высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области, соответствующей профилю Программы.

Программа дополнительного образования/ ФИО педагога	Специалисты	Данные специалиста	Курсы повышения квалификации
Направленность	Художественно-эстетическое развитие
«Современный танец» (хореография)	Педагог дополнительного образования	Пахтусова Евгения Ивановна	«Реализация ФГОС ДО в условиях дошкольной образовательной организации» (72 ч.) Учебный центр «Всеобуч», 2015 г.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты:

Обучая дошкольников по данной программе, к концу года мы добиваемся следующих результатов:

Первый год обучения (младший возраст – 3-4 года). Дети учатся передвигаться по залу и приобретают определенный «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях. Учатся основным хореографическим упражнениям по программе этого года обучения. Умеют исполнять современные танцы и комплексы упражнений под музыку.

Второй год обучения (средний возраст – 4-5 лет). Дети продолжают овладевать навыками передвижений по залу и приобретают определенный «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях. Продолжают овладевать основными хореографическими упражнениями по программе этого года обучения. Умеют исполнять современные танцы и комплексы упражнений под музыку.

Третий и четвертый год обучения (старший возраст – 5-7 лет). Могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально-подвижных игр. Умеют выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой, владеют основами хореографических упражнений этого года обучения. Умеют исполнять современные танцы и комплексы упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

Главный ожидаемый результат: овладение детьми навыками искусства танца, способности и желание продолжать занятия хореографией после освоения программы.

Целевые ориентиры:

ребенок овладевает навыками учебной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в хореографической деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к образовательной деятельности, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

у ребенка повысится уровень развития познавательных психических процессов: внимания, логического и творческого мышления, разных видов памяти, воображения.

ребенок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

у ребенка развита мелкая моторика, зрительно-моторная координация, он может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям при решении разных задач;

у ребенка происходит динамика личностного роста.

Предполагаемые результаты освоения детьми дошкольного возраста программы:

К концу обучения дети знают:

- начало и конец музыкального вступления,

- названия новых танцевальных элементов и движений,

- правила исполнения движений в паре;

К концу обучения дети умеют:

- откликаться на динамические оттенки в музыке,

- выполнять простейшие ритмические рисунки,

- реагировать на музыкальное вступление,

- красиво и правильно исполнять танцевальные элементы,

- давать характеристику музыкальному произведению,

- ориентироваться в пространстве на основе круговых и линейных рисунков,

- исполнять движения в парах, в группах,

- держаться правильно на сценической площадке.

Ожидаемый результат модуля

«Игра - начало театра» для детей 3-4 года.

К концу года ребенок узнает:

правила исполнения движений в паре;

тему контрастов в музыке и движении;

простейшую терминологию «Азбуки танца»;

правила поведения в танцевальном зале.
К концу года ребенок будет уметь:

откликаться на динамические оттенки в музыке и простейшие ритмические рисунки;

реагировать на музыкальное вступление (раздел «Этикет танца»);

красиво и правильно исполнять танцевальные элементы раздела «Язык танца»: простой шаг с вытянутым носком, прямой галоп, полуприседания, повороты;

свободно владеть платочком, фонариком, погремушкой;

давать характеристику музыкальному произведению;

хорошо ориентироваться в пространстве на основе круговых и линейных рисунков;

эмоционально передавать доступные для понимания образы (лисички, зайчика, лошадки, кошки, котенка, мишки, мышки...);

овладеть репертуаром, предлагаемым для изучения по курсу (с помощью взрослого - по показу).

Ожидаемый результат по модулю

«Искусство танца» для детей 4-5 лет:

К концу года ребенок будет знать:

динамические оттенки в музыке;

несколько исходных положений для исполнения движений в паре (положение при исполнении народного и бального танца);

особенности и применение трех видов поклона (в народном и бальном характерах, при приветствии педагога);

правила исполнения движений в паре.

К концу года ребенок будет уметь:

откликаться на ритмические рисунки (уметь воспроизвести их в хлопках, шлепках, притопах);

делать поклон на музыкальное вступление, в соответствии с характером и темпом музыки;

красиво и правильно исполнять танцевальные элементы и применять их в свободных композициях, этюдах и играх;

свободно владеть атрибутами;

выполнять элементарные упражнения «партерной» гимнастики;

согласованно исполнять танцевальные движения в паре и коллективе;

самостоятельно исполнять предлагаемый для изучения по данному модулю репертуар.

Ожидаемый результат по модулю

«Искусство танца» для детей 5-6 лет.

К концу года ребенок будет знать:

8-10 программных танцев, предлагаемых по модулю (на усмотрение педагога, ориентированного на возможности детей);

5-6 индивидуальных танцев;

варианты исполнения танцев при разучивании и в композиционном построении;

большой запас танцевальных движений.

К концу года ребенок будет уметь:

в совершенстве владеть знаниями и умениями раздела «Этикет танца»;

проявлять устойчивые музыкально - ритмические навыки;

показывать достаточный уровень исполнительской выразительности;

владеть импровизацией;

видеть самостоятельно композиционный рисунок;

критически оценивать уровень своих исполнительских возможностей.

Ожидаемый результат по модулю

«Театр Танца» для детей 6-7 лет.

К концу года ребенок будет знать:

9-10 программных танцев для самостоятельного исполнения;

индивидуальные танцы, используемые в театрализациях и итоговом спектакле.

историю возникновения танцев «Полонез», «Вальс», «Полька»;

азы партнерских отношений.

К концу года ребенок будет уметь:

создавать посредством мимики, пластики, жеста характер и образ героев спектакля;

воспринимать музыкально - танцевальный материал по словесному описанию;

сопереживать и ценить партнера по совместному творчеству (как взрослого, так и ровесника);

радоваться за успех другого.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

выступления детей на открытых мероприятиях;

участие в тематических праздниках;

контрольные занятия;

итоговое занятие;

открытые занятия для родителей;

отчетный концерт по итогам года.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Программа определяет содержание и организацию дополнительно развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает приобщение детей к танцевальному искусству, способствует эстетическому и нравственному развитию дошкольников; прививает детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту; раскрывает творческие способности дошкольника посредством хореографического искусства, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей, интересов и способностей.

Задача первого года обучения: научить детей определенным практическим навыкам в области танцевального искусства и развить эстетический вкус.

Задача второго, третьего и четвертого года обучения: научить детей новым танцевальным движениям, ориентироваться в пространстве и самостоятельно разводить танцевальный рисунок.

По содержанию программа представлена 2 модулями:

Первый уровень: модуль «Искусство танца» рассчитан на два года для детей 3-5 лет. Занятие 2 раза в неделю по 15-20 минут (дети возрастной категории 3-4 года – 15 минут; дети возрастной категории 4-5 лет – 20 мин.).

Направленность модуля - расширение «багажа» движений ребенка, развитие двигательной памяти.

Второй (заключительный) уровень: модуль «Театр Танца» для детей 5-7 лет.

Направленность модуля - непосредственное создание с детьми танцевальных миниатюр и спектаклей.

На занятиях сочетаются все разделы: «танцевальная азбука» и «язык танца», «психогимнастика» и «танцевальный этикет», пальчиковые и музыкальные игры. Таким образом, на каждом занятии сочетается материал из всех разделов программы.

В работе с дошкольниками обучение идет по спирали, с постепенным усложнением. Каждый год обеспечивается возвращение к пройденному материалу на более высоком уровне, на новом музыкальном материале, с учетом возрастных особенностей детей.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Занятие состоит из подготовительной (вводной), основной и заключительной частей и начинается с поклона.

Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки. Затем следует основная часть, в которой сочетаются все разделы: «танцевальная азбука» и «язык танца», «психогимнастика» и «танцевальный этикет», пальчиковые и музыкальные игры. Третья часть занятия — музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия: в подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используются детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Целостный процесс обучения танцам можно условно разделить на три этапа:

Начальный этап — обучению упражнению (отдельному движению);

Этап углубленного разучивания упражнения;

Этап закрепления и совершенствования упражнения.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, подражая педагогу.

Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.

При обучении несложным упражнениям (например, основные движения руками, ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки и др.) начальный этап обучения может закончиться уже на первых попытках. При обучении сложным движениям (например, разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального характера) педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения. Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный метод. Например: изучить сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе и только после этого продолжить дальнейшее обучение упражнению.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствования ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнений можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях, комплексах и танцах.

На занятиях хореографией подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.

В процессе изучения курса дети знакомятся с основами танцевального искусства, осваивают репертуар, показывают свое мастерство на детских праздниках и концертах.

Репертуар к программе подобран для каждого возраста детей.

Главным возбудителем фантазии ребенка является музыка. Поэтому музыкальный материал подбирается особенно тщательно, по следующим принципам:

соответствие возрасту;

художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;

моторный характер музыкального произведения, побуждающий к движениям;

разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки, детских песен, музыки из мультфильмов.

На основе подобранного музыкального материала создается танцевальный репертуар.

Важно, чтобы в процессе занятий по хореографии развивались музыкально-танцевальные и общие способности, творчество, основы духовной культуры детей.

2.1. Содержание модуля «Игра - начало театра» для детей 3-4 лет

Тематический блок: «Азбука танца»

Постановка корпуса: «Деревце» макушка тянется вверх.

1. Ходьба:

простой шаг в разном темпе и характере. М.р. 2\4, 4 \4. (спокойный - гуляем, четкий - маршируем, мягкий - как у лисички, кошечки);

на носках;

на пятках;

со скошенной стопой (мишка идет по лесу).

2.	Бег:

•	мелкий, легкий: м.р. 2/4. Переступания на 1/8 каждого такта (листики
полетели, бегут мышата, рассыпались горошинки).

3. Ходьба и бег в сочетании:

•	мягкий шаг и мелкий бег: м.р. 2/4. Музыкальное сопровождение двухчастной формы, построенное на контрасте (мыши и кошка).

4.	Прыжки:

•	на двух ногах: м.р. 2/4 , темп умеренный. В конце года вариант с продвижением вперед, назад, на месте (прыгают зайчики, испугались лисы, кенгуру в зоопарке).

5. Бег и прыжки в сочетании:

•	по принципу контраста (в динамических оттенках: тихо- громко, быстро -медленно, ритмических рисунках).

6.	Притопы:

•	удар одной ногой в пол всей ступней, по 1/4, 1/8 каждого такта («По дорожке, по дорожке»).

7. Упражнения для кистей, пальцев и рук:

•	Руки: поднимаем (вперед, в стороны, вверх одну или две), затем опускаем. Вытягиваем (вперед, в стороны, вверх), затем опускаем. Упражнения на мышечные ощущения: («Растягиваем резинку», затем резко сводим руки вместе, гладим водичку);

Кисти: «звенят колокольчики», «стряхиваем водичку», «обмахиваемся», «до свидания»;

Пальцы: «сжимаем» кулачок, «выбрасываем» пальцы. Например: Когти у кошки, мягкие лапки (пальчиковые игры).

8. Взмахи руками: (крупные движения).

•	«Качаемся на качелях»: С «пружинкой» в коленях, делаем хороший взмах рук вверх, затем мягко опускаем их вниз, попеременное поднятие одной и другой руки.

Упражнения на поднимание и опускание плеч:

•	Характер мягкий, спокойный и веселый, резвый. «Незнайка пришел», «плечики вздыхают»: м.р. 2\4.

9. Упражнение для головы: наклоны вперед (птичка пьет водичку), наклоны в сторону: (маленькие часики), м.р. 2/4 , на 1/4 каждого такта.

10. Упражнение для корпуса: небольшие наклоны в сторону (неваляшки), наклоны корпуса вперед (подъемный кран).

Тематический блок: «Язык танца»

1. Танцевальные элементы:

топающий шаг - по 1/4 каждого такта (в продвижении вперед, в повороте вокруг себя на 360 градусов);

высокий шаг - по 1\4 каждого такта (цирковые лошадки, много снега);

прямой галоп - на 1\4 каждого такта (лошадки скачут);

выставление ноги на носок (1/4 каждого такта ногу выставить на
носок, на 1/4 подставить к опорной ноге);

выставление ноги на каблук (игровой прием:«Ножка здесь – ножки нет»);

Положение рук: «фонарики», «полочка», «погрозили».

Хлопки:

ладонь о ладонь: звонко - мягко, весело - тихо;

«скользящие» хлопки.

• Удары: пальчик о пальчик, кулачок о кулачок, удары по плечам, удары по коленям двумя руками, попеременные удары.

2.	Упражнения с атрибутами:

платочек: поднимаем медленно, стряхиваем платочек, стираем платочек, зовем платочком, выжимаем платочек, машем платочком;

ленточки: медленно и плавно поднимаем ленточки вверх, двумя руками, поочередно, скрещивая перед собой внизу, бег, держа ленточки перед собой;

погремушки, встряхиваем погремушку на 1/4 каждого такта, ударяем погремушкой о свободную ладонь, прячем погремушку за спину, те же движения с двумя погремушками (по одной в каждой руке);

султанчики: несем султанчики перед собой, держим их вертикально, машем султанчиками перед собой, прячем за спину, ударяем султанчиком о султанчик над головой

3.	Ориентация в пространстве: разучивание перестроений в следующих рисунках: круг, линия, врассыпную, стайка.

Тематический блок: «Игра-начало театра»

1.	Слушание музыки: музыкальные загадки, сказки (работа над образами их героев), пестушки.

2.	Этюды: образно ритмические, танцевальные, игровые. Сочиняются на основе навыков и умений

Музыкальное оформление - небольшие законченные произведения: м.р.2/4, 3/4 (8-16-32 такта), м.р. 4/4 8-16 тактов.

Тематический блок: «Этикет танца»

Разучивание поклона для мальчиков и девочек.

Приглашение к танцу: девочки держат руки во время танца за юбочку, мальчики на поясе. Мальчик подходит к девочке, делает поклон головой. Девочка отвечает поклоном с «пружинкой». Партнер берет девочку за левую руку правой рукой. Девочки во время танца движутся по наружному кругу, мальчики по внутреннему. При положении пары лицом друг к другу: девочки стоят лицом в круг, мальчики спиной в круг.

Репертуар

Программные танцы: «Пальчики-ручки», «Согревалочка», «Заинька», «Гуляем и пляшем», «Сидят гуси на пруду», «Помирились», «Стирка», «Танец с куклами и мишками», «Танец с платочками», «Сапожки», «Утята», «Ай да я!».

Индивидуальные танцы: «Огоньки», «Мороженки», «Снежинки», «Снегирьки», «Горошины», «Подсолнушки».

Учебный план

по модулю «Игра-начало театра»

для детей 3 – 4 лет

Тематический блок	Тема	Кол-во часов
«Азбука танца»	Постановка корпуса. Ходьба	2
Бег. Ходьба и бег в сочетании	2
Прыжки. Бег и прыжки в сочетании	2
Притопы. Упражнения для кистей,пальцев и рук	2
Взмахи руками.Упражнения на поднимание и опускание плеч	2
Упражнения для головы.	2
Упражнения для корпуса	2
Итого	14
«Язык танца»	Танцевальные элементы. Хлопки	6
Упражнения с атрибутами	4
Ориентация в пространстве	4
Итого	14
«Этикет танца»	Поклон для мальчиков и девочек	10
Итого	10
«Игра-начало театра»	Слушание музыки	4
Этюды	5
Итого	9
«Репертуар»	«Три поросенка»	3
«Волк и семеро козлят, да на новый лад»	5
«Два веселых гуся»	3
«Мы танцуем весело»	2
«Танец с куклами и мишками»	2
«Танец с платочками»	2
«Чунга-чанга»	3
«Барбарики»	3
Итого	20
Итоговое занятия	2
Концерт	1
Итого по модулю	70

2.2. Модуль «Искусство танца» для детей 4-5 лет

Модуль «Искусство танца» рассчитан на два года для детей 4-5 лет и позволяет педагогу расширить рамки задач с учетом возрастных особенностей детей.

Движения детей приобретают более очерченный характер, дети лучше координируют, способны соединить движения в определенный последовательный ряд. Откликаются на разнохарактерные образы в музыке и движении, хорошо чувствуют смену темпа, настроения, но передача ритмического рисунка еще вызывает затруднение.

На первом году обучения поданному модулю ставятся следующие задачи:

1. Развить стремление к согласованному исполнению упражнения и танцевальных элементов друг с другом и в паре, при коллективном исполнении.

2. Самостоятельно и выразительно исполнять предлагаемый для разучивания репертуар.

В содержание занятий вводится «партерная» гимнастика для укрепления всех групп мышц.

Содержание занятий по модулю «Искусство танца» для детей 4-5 лет

Раздел «Азбука танца»

Постановка корпуса: продолжение работы над подтянутостью спины, красивой постановкой головы, ощущением «развернутости» плеч.

1. Ходьба:

Простой танцевальный шаг (с вытянутым носком стопы): в спокойном темпе; равномерном ритме (идем получать золотые медали);

Шаг со свободной стопой: в разном ритме и темпе;

Шаг на пятках: продолжение работы над прямой спиной при исполнении шага (разбей лед на луже);

Шаг на носках: работа над «подтянутостью» колен во время шага (не запачкай туфельки);

Шаг назад: исключать сталкивание детей.

Движения рук, включаемые в ходьбу: размахивание вперед, размахивание назад, подъем вверх, подъем в стороны, руки спрятаны за спину, движение с использованием хлопков.

2. Бег: легкий, равномерный бег с захлестыванием голени назад: носок стопы вытянут, следить за подтянутостью спины.

Прыжки: легкие, равномерные, высокие: по 1/4 такта, низкие: по 1/8 такта, возможны сочетания прыжков различной длительности и чередование их между собой, чередование прыжков и «пружинки» (на преодоление двигательного автоматизма).

Поскоки: легко перепрыгивать с ноги на ногу, движение вводится во второй половине учебного года (подготовка к этому виду движения проводится с детьми в первой половине года) сочетать поскоки с ноги на ногу с ходьбой на высоких полупальцах или бегом (мячики скачут, мячики покатились).

4. Притопы: удары стопы в пол равномерно по три ( тройной притоп); различные сочетания ударов стопы в пол одной ногой несколько раз подряд, поочередные удары равномерно и с паузой: три чередующихся удара разными ногами (по 1/8 такта и затем пауза).

5. Упражнение для головы: наклоны головы вперед (вниз), в стороны (к ушкам) и по точкам с одной стороны на другую (птичка клюет и здоровается клювиком), полукруговые движения (голова повернута вправо, затем вниз, а потом поднимается в сторону, аналогично полукруг можно провести через верх).

6. Упражнение для плеч: спокойные или быстрые подъемы плеч вверх и опускания вниз (одновременно два плеча и поочередно правое - левое).

Круговые движения плечами вперед или назад: руки могут быть опущены вдоль корпуса, поставлены на пояс, положение «крылышки утят», руки согнуты в локтях, локти направлены вниз и вместе с круговыми движениями плеч также очерчивают круг, кисти лежат на плечах, «паровозик едет».

7. Партерная гимнастика (упражнения на полу)

Вводится в модуль «Искусство танца» (для развития у ребенка умений и навыков владения своим телом). Движения исполняются по принципу контраста - напряжение- расслабление.

Исполняются образные движения: ящерка свернулась, вытянулась, кошка выгибает спину, катаемся на велосипеде, «неваляшка». Упражнения выстраиваются от простого к сложному.

упражнения для стоп, колен, корпуса

•	сидя на полу

•	лежа на полу для рук, ног, корпуса.

8. Упражнения для корпуса: активные наклоны в стороны, наклоны вперед, перегибы корпуса назад.

Наклоны чередуются, исполняются в разных ритмических рисунках и на разные длительности: наклоны корпуса вперед (вниз) на 2/4, а выпрямление на 1/4 такта, затем пауза на 1/4 , один подъем и опускание плеч по 1/8 такта.

Упражнение для кистей, рук, пальцев:

Руки: к ранее проученным добавляются круговые движения, круговые движения вперед- назад, к себе - от себя, круговые движения от локтя (пальцы могут быть вытянуты или собраны в кулак).

Движения рук исполняются ритмично, четко (мельница, стрелки часов), работа над выразительностью подъема рук в стороны или вверх (крылья бабочки), пальцы рук активно собираем в кулачки, а затем вытягиваем, собирая их вместе или растопырив (кошка выпускает коготки), можно использовать пальчиковые игры.

Пружинные движения руками: выразительность и слитность движения. В качестве музыкального сопровождения можно рекомендовать музыку энергичного характера м.р. 4/4.

Тема контрастов: работа над образными движениями (маленький воробушек- большой орел, бабочки - жуки, цветы- злюки- закорюки).

Тематический блок «Язык танца»

1. Танцевальные движения: Приставной шаг: (шаг - приставить) (поднимаемся по лесенке, спускаемся с нее), в сторону (вправо, влево), вперед со статичным положением рук.

Топающий шаг: Шаг с притопом: шаг ногой вперед, затем два притопа, пауза 1/4 такта.

Боковой галоп: Начало разучивания (движение рекомендуется вводить во второй половине года).

•	Полуприседание: небольшое сгибание ног в коленях и последующее их
вытягивание - «пружинки: мягко и резко, но равномерно.

Хорошо это движение окрасить динамическими оттенками (деревянный Буратино, мягкие ноги у Мальвины).

•Повороты на двух ногах: кружимся вокруг себя на полупальцах, равномерное переступание.

•	Вынос ноги на каблук: с одновременным полуприседанием, знакомство детей с понятием «опорная нога», «работающая нога».

Хлопки: тройные с паузой по 1/8 такта, удары ладонь о ладонь, удары по коленам, удары по плечам.

Шлепки по бедрам

2. Ориентация в пространстве: исполнение основных упражнений и танцевальных движений в различных рисунках:

Круг: один круг, два круга (концентрических).

Линии: одна линия, две линии (друг за другом или лицом друг к другу), «змейка», плетем "корзиночку"

•Движение: по кругу (с равными расстояниями между детьми), в противоположную сторону, врассыпную, упражнение «петелька», упражнение «воротца», движение по кругу в парах.

3. Парные движения:

Кружение в парах: «лодочкой»: ноги движутся вперед (друг за другом); отход друг от друга назад; различные виды хлопков в паре; поочередное исполнение движений партнера и партнерши; переходы к другому партнеру во время танца

4. Упражнения с предметами.

Куклы: покачивание, передача друг другу.

Платочек: ранее полученные навыки движения с платочком сочетать в небольшие комбинации, стоя, продвигаясь простым шагом.

Погремушки: удары или встряхивания по 1/4 такта или 1/8 равномерно или по 3 с последующей паузой, поочередные удары погремушкой по правому и левому плечу, поочередные удары погремушкой по коленям, тройные удары погремушкой по ладони левой руки.

Тематический блок «Игра-начало театра»

1. Работа над выразительностью мимики лица (психогимнастика):

Образы: радостный, добрый, сердитый, грустный, удивленный, испугавшийся.

2. Слушание музыки:

Музыкальные загадки, сказки: законченные произведения малой формы или фрагменты - характеристика музыкальных образов

3. Музыкальное сопровождение: под «живой аккомпанемент», двухчастная форма произведений, выбор выразительных движений, соответствующих темпу, ритму, характеру музыки.

Этюды - сочиняются на основе приобретенных навыков исполнения танцевальных элементов в статичном положении или продвижении. Желательно, чтобы этюды были контрастны по характеру, настроению. Этюды массовые и парные на 16- 32 такта м.р. 2/4, 3/4.

Тематический блок «Этикет танца»

1. Поклон исполняется у мальчиков и девочек по-разному.

Работа над этикетом танца:

• Партнер приглашает девочку на танец и благодарит в конце танца поклоном, девочка отвечает на приглашение и выражает благодарность за танец также, поклоном.

• Партнер, проводя девочку на танец, смотрит на нее, общается с ней в танце мимикой, жестами, глазами.

Репертуар

Программные танцы: «Лявониха», «Полька - шутка», «Прощаться -здороваться», «Пляска парами», «Топотушки», «Веселые ладошки», «Танец с мячиком», «Пляска с султанчиками», « Куклы- неваляшки», « Кузнечик», «Твист», «Секретик».

Индивидуальные танцы: «Поварята», «Петрушки - заводные игрушки», «Танец кукол», «Елочки», «Танец сосулек», «Танец чашечек»

Учебно-тематический план

по модулю «Игра-начало театра»

для детей 4-5 лет

Тематический блок	Тема	Кол-во часов
«Азбука танца»	Постановка корпуса. Ходьба	2
Бег. Прыжки	2
Подскоки. Притопы	2
Упражнения для головы	2
Упражнения для плеч	2
Партерная гимнастика	2
Упражнения для корпуса	2
Итого	14
«Язык танца»	Танцевальные движения	6
Парные движения	3
Упражнения с предметами	3
Ориентация в пространстве	2
Итого	14
«Этикет танца»	Поклон для мальчиков и девочек	10
Итого	10
«Игра-начало театра»	Работа над мимикой лица	2
Этюды	5
Слушание музыки	2
Итого	9
«Репертуар»	«Три поросенка»	3
«Робот»	5
«Два веселых гуся»	3
«Кузнечик»	2
«Топотушки»	2
«Танец с платочками»	2
«Чунга-чанга»	3
«Барбарики»	3
Итого	20
Итоговое занятия	2
Концерт	1
Итого по модулю	70

2.3. Модуль: «Искусство танца» для детей 5-6 лет

Дети 5-6 лет занимаются по данному курсу второй год. На этом уровне стоят следующие задачи:

формировать и развивать навык общения в паре;

добиваться целостности в исполнительстве, самостоятельное использование опыта музыкально-двигательной деятельности в импровизациях;

создавать условия для выражения детьми своего отношения к музыке, движению, партнеру по танцу;

Необходимо придерживаться принципа полового обучения и воспитания определяют характер и содержание занятий. Очень важно подчеркивать во время занятий, что партнер бережно относится к партнерше, что танец – это взаимодействие мальчика и девочки, отражение характера взаимоотношений. Музыка и движение неразделимы: музыка «дает команды» движению, а движение раскрывает музыку;

воспитывать культуру движения через мышечное ощущение, а также через потребность ребенка включаться в движение всем двигательным аппаратом.

Содержание занятий по модулю «Искусство танца»

для детей 5-6 лет

Тематический блок: «Азбука танца»

1. Ходьба:

Различные виды шагов: со сменой темпа, сменой характера, сменой направления движений, в сочетании с другими движениями на м.р. 2/4 , 3/4, 4/4.

Шаги в следующих рисунках танца: по кругу, колонкой, «змейкой», «звездочкой», по одному (врассыпную), в паре.

2. Бег: легкий (на месте, с продвижениями), поднимая колено высоко вперед, с захлестом голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед.

3. Прыжки: высокие, с акцентом вверх, с сильно вытянутыми коленями и стопами, на 1/4 такта, с выбрасыванием ноги вперед, с выбрасыванием ноги в сторону, с выбрасыванием ноги назад.

Варианты: на двух ногах, на одной ноге, с двух на одну, с одной на две, в повороте на 90 градусов, с движением головы и рук.

4. Поскоки: вперед, назад, в сторону, на двух ногах, на одной ноге.

Характер исполнения: коротко, легко, со слегка присогнутым коленом.

5. Галоп: прямой, боковой.

Выделить разницу исполнения. В прямом галопе двигаемся двумя плечами вперед, а в боковом не разворачиваем плечи вперед - двигаемся одним боком.

Варианты исполнения: соло, в паре, в сочетании с хлопками, наклонами и поворотами головы, различными положениями рук.

6. Упражнения для рук, кистей, пальцев: являются частью разминки, включаются в танцевальные элементы, включаются в танцевальные комбинации, этюды и игры.

7. Партерная гимнастика (упражнения на полу)

Вводится в модуль «Искусство танца» (для развития у ребенка умений и навыков владения своим телом). Движения исполняются по принципу контраста - напряжение- расслабление.

Исполняются образные движения: ящерка свернулась, вытянулась, кошка выгибает спину, катаемся на велосипеде, «неваляшка». Упражнения выстраиваются от простого к сложному:

упражнения для стоп, колен, корпуса

сидя на полу

лежа на полу для рук, ног, корпуса.

8. Упражнения для туловища: включаются как элемент разминки.

Тематический блок: «Язык танца»

1. Танцевальные элементы:

Простой танцевальный шаг с ударом ноги в пол.

Приставной шаг с последующим приседанием

В направлениях: вперед, в сторону, назад.

Переменный шаг: все виды шагов проучиваются в статичном положении рук - на поясе. "Веревочка» вперед. «Ковырялочка» перед собой, в сторону.

По мере усвоения, к движению ног прибавляется движения корпуса (наклоны, повороты) головы и рук.

Хлопки: в паре - варианты хлопков по ладоням партнера.

Партерная гимнастика: различные движения для рук, корпуса, ног исполняются не только по одному, но и в паре.

Ориентация в пространстве использовать все разнообразие композиционного рисунка: круги, линии, «звездочки», «плетень», «корзиночку», «воротца», «змейку», «улитку».

Способствовать самостоятельному выбору рисунка детьми, развивать способность разводить любой рисунок самостоятельно, под разнохарактерную музыку.

Тематический блок: «Игра - начало театра»

1. Слушание музыки и импровизации:

прослушивание музыки является основой для создания пластического, ритмического, танцевального образа.

самостоятельное решение художественной задачи

сочетать слушание музыки с настроением детей, выраженного в рисунках (тесное соприкосновение с программой по ИЗО), устным рассказом, стихотворной формой.

2. Этюды

Законченные композиции: массовые, парные, сольные, парно - массовые, создание образа, заложенного в музыке, развитие внимания и фантазии, раскрытие индивидуальных особенности на основе народных танцев и современных ритмов.

Музыкальное сопровождение: наряду с аккомпанементом под фортепиано, вводиться фонограмма и танцевальные номера под нее.

Тематический блок: «Этикет танца»

К ранее проученным положениям в паре ("лодочка») разучиваются следующие положения:

•	партнер держит партнершу за руку, с опущенной рукой, с высоко поднятой, вытянутой рукой;

•	партнерша стоит справа от партнера, левая рука у нее на правом плече у партнера, правая рука - за юбочку. Партнер держит партнершу правой рукой за талию, левая рука у него на поясе.

Репертуар

Программные танцы: «Менуэт», «Семь нот», «Полька-тройка», «Полька «До свидания!», «Ковбои», «Осенний сон», «Полька-приглашение», «Резвые лошадки», «Веселая минутка», «Полянка», «Упала шляпа», «Разноцветная игра».

Индивидуальные танцы: «Мышиный рок-н- ролл», «Миллион алых роз», «Танец Снеговиков», «Танец мушкетеров», «Журавушка», «Танец Северного Сияния», «Полька Серпантинок», «Танец Красных Шапочек», «Мухоморы -пареньки», «Вальс бабочек», «Танец сапожников», «Танец Муравьишек», «Танец с балалайками», «Осенняя рапсодия», «Танец Гномов», «Танец чертиков», «Танец помидорчиков».

Учебно-тематический план

по модулю «Игра-начало театра»

для детей 5-6 лет

Тематический блок	Тема	Кол-во часов
«Азбука танца»	Ходьба. Бег	2
Прыжки	2
Проскоки	2
Галоп	2
Упражнения для кистей, пальцев и рук	2
Партерная гимнастика	2
Упражнения для туловища	2
Итого	14
«Язык танца»	Танцевальные элементы	8
Ориентация в пространстве	6
Итого	14
«Этикет танца»	Поклон для мальчиков и девочек	10
Итого	10
«Игра-начало театра»	Работа над мимикой лица	2
Этюды	5
Слушание музыки	2
Итого	9
«Репертуар»	Программные танцы	14
Индивидуальные танцы	6
Итого	20
Итоговое занятия	2
Концерт	1
Итого по модулю	70

2.4 Модуль «Театр Танца» для детей 6-7 лет

Данный модуль обучения рассчитан на детей подготовительной к школе группе и является заключительным уровнем программы дополнительного образования «Хореография».

По данному модулю ставятся следующие задачи:

• самостоятельно исполнять законченные танцевальные композиции;

•	демонстрировать способность исполнять танец, движение образно, выразительно, в соответствии с темпом, характером и стилем музыкального произведения;

•	самостоятельно импровизировать под предлагаемую музыку, принимать участие в создании хореографических миниатюр и театрализации, а также заключительного спектакля.

Тематический блок «Азбука танца»

1. Ходьба (различные виды): шаги с одновременной работой рук, шаги с работой корпуса, шаги с работой головы, в различных композиционных рисунках и перестроениях. Естественность в исполнении, яркая выразительность.

2. Бег: бег с захлестом голени назад, выбросом ног вперед, легкий бег на полупальцах, бег с высоко поднятым коленом, бег, исполняющийся с ускорением, бег с замедлением, бег с остановками.

В сочетании: с ходьбой, с активным введением движений рук и головы, с прыжковыми движениями.

3. Галоп.

Исполняется: по кругу, по прямой линии, вокруг себя, по одному, парой, в продвижении в различных вариантах рисунков танца.

В сочетании: с притопами, хлопками, различными положениями и движениями рук. Возможны выполнения галопа без смены направления продвижения (через полуповорот).

4. Прыжки: в различных ритмических вариациях, в различных темпах, на месте, с продвижением вперед, назад, в сторону, с одновременными движениями рук и головы, в исполнении по одному и в парах, с разной амплитудой движения у мальчиков и девочек.

5. Упражнения для рук.

Построены на контрасте малой амплитуды: резкие - мягкие, короткие -длинные.

6. Движения головы.

Активно вводятся практически во все танцевальные элементы, придают законченность движениям и большую выразительность.

Тематический блок «Язык танца»

1. Танцевальные элементы: соединяются в небольшие комбинации – логические цепочки, совершенствуются ранее изученные и разучиваются новые варианты.

Повороты: поворот партнерши из положения в паре - руки крест на крест, партнерши под рукой у партнера, повороты на шагах с продвижением вперед, повороты на подскоках,переход партнерши на место партнера, переход спинами друг к другу.

Хлопки: с мальчиками разучиваются как элементы хлопушек.

Предметы для танцев: веера, колокольчики, маски - лорнеты, фонарики, маленькие мячики, шарфы, ленточки на палочках, зонтики, шляпы.

2. Основные элементы танцев:

«Полька»по 6 позиции (три шага - подскок), знакомство с вариантом польки по третьей выворотной позиции ног.

Элементы русского танца: «ковырялочка», «веревочка», «гармошка», «моталочка», «тройной ход» с последующим ударом стопы в пол, припадание (по невыворотной 6 позиции и выворотной 3 позиции ног).

«Полонез» Шаг и простейшая композиция танца.

«Вальс» вальсовая дорожка: тройной шаг с подъемом на полупальцы, «балансе» по 6 и 3 позициям ног.

3. Ориентация в пространстве: продвижение в различных рисунках по одному, продвижение в паре с построениями, перестроения (переходы) из кругового рисунка в линейный и наоборот.

Добиваться объемности рисунка и его выразительности.

Тематический блок "Игра-начало театра"

1. Этюды

Законченные танцевальные композиции:

• сюжетно-ролевые, с развитием музыкальных образов

•	состоящие из танцевальных элементов и основных движений народных и бальных танцев.

2. Слушание музыки:

рассказы о знаменитых композиторах, писавших музыкальные произведения на танцевальные ритмы, (с прослушиванием лучших классических вариантов).

Импровизация на законченное музыкальное произведение.

индивидуально

импровизация в паре

отдельно мальчики

отдельно девочки

Итогом работы является создание тематических занятий, праздников, театрализации, где дети используют не только полученные двигательные навыки, но и демонстрируют способность исполнить движение, танец образно, выразительно, в соответствии как с темпом, характером, так и стилем музыкального и танцевального произведения.

Музыкальное сопровождение: разучивание танца под аккомпанемент, исполнение в спектаклях и театрализациях под фонограмму.

Тематический блок «Этикет танца»

История танцев: «Полонез», «Вальс», «Мазурка», «Полька»

Прочное закрепление навыков общения в паре партнера и партнерши, умение общаться в паре, в ансамбле, индивидуальность исполнения каждого номера.

Изучение блока «Этикет на балу»

Правила поведения в танцевальном зале.

Учебно-тематический план

по модулю «Искусство танца»

для детей 6-7 лет

Тематический блок	Тема	Кол-во часов
«Азбука танца»	Ходьба	2
Бег	2
Галоп	2
Прыжки	2
Упражнения для рук	2
Движения головы	2
Ходьба	2
Итого	14
«Язык танца»	Танцевальные элементы	8
Ориентация в пространстве	6
Итого	14
«Этикет танца»	История танцев	10
Итого	10
«Игра-начало театра»	Работа над мимикой лица	2
Этюды	5
Слушание музыки	2
Итого	9
«Репертуар»	Программные танцы	20
Итого	20
Итоговое занятия	2
Концерт	1
Итого по модулю	70

Репертуар

Программные танцы:

«Робот Бронислав»

«Коробка с карандашами»

«Я рисую солнце»

«Оранжевое солнце»

«Современные ритмы»

«Мир удивительный мы сохраним»

«Ты, я, он, она – вместе дружная семья»

«Аист на крыше»

«В гостях у бабушки»

«Маленькая страна»

«Валенки»

«Веселый дождик»

«В мире животных»

«Танец Незнайки»

«Буратино»

«У леса на опушке»

В образовательной программе используются методы:

- поощрения,

- интеграции,

- игровой,

- исследовательский,

- беседа,

- показ.

В совершенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций и целых комплексов упражнений, входящих в программу, возможно лишь при условии правильной методики обучения.

Для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) программа включает:

- упражнения на середине зала;

- ритмические упражнения и игры;

- коллективно — порядковые упражнения;

- танцевальные элементы и композиции.

Для детей дошкольного возраста (4-5 лет) программа включает:

- урок классического танца;

- партерная гимнастика;

- урок народно — сценического танца;

- упражнения на середине зала, танцевальные элементы и композиции.

Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) программа включает:

- урок классического танца;

- урок народно-сценического танца;

- партерная гимнастика;

- урок историко-бытового и бального танца;

- танцевальные элементы и композиции (на основе современной и эстрадной хореографии).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

Игровой метод. Основным методом обучения хореографии детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста.

Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на занятии, а о том, чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о мире.

Наглядный метод – выразительный показ под счет, с музыкой.

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение методики исполнения движений, оценка.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики ребёнка в конструировании обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность.

Игровая деятельность переводит внешнее действие во внутренний план «замысел», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.

Двигательная практика связанна с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать (каждый важен!).

Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу.

Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая од-ими и теми же словами и с той же интонацией, перестаёт работать.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;

создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;

создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;

показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Родители детей дошкольного возраста – активные участники и помощники для своего ребенка. Вместе с детьми получают новые знания, открывают способности своего ребенка, открывают и себя, свои таланты и творческие способности.

Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей, дает родителям возможность лучше узнать внутренний потенциал своего ребенка.

В работе дополнительной образовательной услуги используются следующие формы работы с родителями:

информационно-просветительская работа (консультации, папки-передвижки, буклеты, памятки);

родительские собрания;

индивидуальные беседы и советы;

открытые мероприятия, дни открытых дверей;

участие родителей в подготовке и проведении праздников, вечерах танца, фестивалях, концертах;

оформление фотовыставок.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Техническое обеспечение Программы
Интерактивная доска	1
Музыкальный центр	1
Электропианино	1
Ноутбук	1
Аудиокассеты, СД–диски («Мир танца для детей» и др.)	Не менее 10
Оборудование и оснащение
Ковер для занятий партерной гимнастикой	1
Платочки	20

Форма для занятий: девочки: белые футболки, белые юбки,
носочки, удобная для занятий мягкая танцевальная обувь, волосы
хорошо подобраны. Мальчики: белые футболки, черные шорты,
мягкая обувь - чешки.

3.2. Методическая обеспеченность материалами и средствами обучения

Фирилева Ж.Е. СА-ФИ-ДАНСЕ. Танцевально-игровая гимнастика для детей. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20016

Дрожжина Е.Ю., Снежкова М.В. Обучение дошкольников современным танцам. Методическое пособие.– М.: Центр педагогического образования, 2014

3.3. Учебный план

Объем программы рассчитан на 70 занятий в год (с сентября по май) 2 раза в неделю:

Продолжительность занятия составляет:

дети от 3 до 4 лет – 15 минут;

дети от 4 до 5 лет – 20 минут;

дети от 5 до 6 – 25 минут;

дети от 6 до 7 лет – 30 минут.

Учебно-тематический план

№	Тематический блок	3-4 года	4-5 лет	5-7лет
кол-во часов	кол-во часов	кол-во часов
1	Азбука танца	14	14	14
2	Язык танца	14	14	14
3	Этикет танца	10	10	10
4	Игра-начало театра	10	10	10
5	Репертуар	19	19	19
6	Итоговое занятия	2	2	2
7	Концерты	1	1	1
Итого	70	70	70

Формы и режим занятий. Содержание занятий ориентировано на одновозрастные группы детей:

Ведущей формой организации занятий является групповая.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

на 2016 – 2017 учебный год

Группа / возраст детей	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
Художественно-эстетическое развитие
Младшая группа (возрастная категория детей от 3 до 4 лет)	18.00 – 18.15	18.00 – 18.15
Средняя группа (возрастная категория детей от 4 до 5 лет)	18.00 – 18.20	18.00 – 18.20
Старшая группа (возрастная категория детей от 5 до 6 лет)	18.35 – 19.00	18.35 – 19.00
Подготовительная группа (возрастная категория детей от 6 до 7 лет)	18.40 – 19.10	10.00-10.30

Календарный учебный график

на 2016-2017 учебный год

Программа дополнительного образования/ направленность	Годовой цикл	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
месяц	неделя	НОД (мин.)	НОД (мин.)	НОД (мин.)	НОД (мин.)
«Современные танцы»	сентябрь	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240
октябрь	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240
ноябрь	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240
декабрь	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240
январь	II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
3 нед	6/90	6/120	6/150	6/180
февраль	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240
март	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240
апрель	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240
май	I	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
II	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
III	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
IV	2 (15)	2 (20)	2 (25)	2 (30)
4нед	8/120	8/160	8/200	8/240

Условные обозначения:

НОД – непрерывная образовательная деятельность

3.4. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционными общими мероприятиями являются фестивали, концерты, праздники, вечера танца.

Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями:

«Вечер танца»;

концерт «Все мы любим танцевать».

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация предметно-пространственной среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-пространственная среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.

Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Среда рассматривается:

- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;

- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.

Охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития.

Возможность общения и совместной деятельности детей.

Модель построения жизненного пространства в группе

Организационные условия
Обеспечение контакта между взрослыми и детьми в зависимости от дистанции общения Учет комфортной дистанции взаимодействия: взрослый – ребенок; ребенок – взрослый. Создание общего психологического пространства общения с каждым ребенком и группой в целом.
Обеспечение возникновения и развития познавательных интересов у ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Определение места в группе для оформления собственных достижений и т.д.
Обеспечение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия. Доступность всего, что окружает ребенка, обеспечивающая его функциональную активность. Учет половой дифференциации.